Сразу после букваря: как Букли помогают ребенку стать читателем

Еще рано или уже поздно?

Важно ли научиться читать до школы? На этот вопрос нет точного ответа. Вообще говоря, ребенок, который идет в первый класс, не обязан читать, школа его этому научит. Хотя мы, конечно, видим, что чаще всего в школу приходят уже читающие дети. В психологии есть понятие «сенситивный период», когда психика наиболее восприимчива к формированию определенного навыка. Для обучения чтению это возраст 5–6 лет, хотя у разных детей бывает по-разному.

Но мы хотим, чтобы дети не только умели, но еще и любили читать, чтобы чтение вошло в привычку. Начало обучения в школе, примерно 6–8 лет, можно считать сенситивным периодом для формирования привычки читать ради удовольствия. По данным исследования Mediascope, в 9–11 лет 81% детей охотно читает, а среди подростков в возрасте 16–17 лет таких уже меньше, 64%.

У младших школьников, и это показывают международные исследования, отношение к чтению обычно лучше, чем у более старших детей. 

Поэтому важно именно перед школой и в младших классах сформировать привычку читать. Сделать так, чтобы чтение было не просто домашним заданием и обязательством перед школой, а способом отдохнуть, заняться чем-то увлекательным, приятно провести время. Если это удастся, то фундамент будет заложен. 

Слушание как подготовка

Споры о том, помогает ли раннее чтение или, наоборот, может вызывать дополнительные трудности, не утихают. Что очевидно, так это важность подготовки к чтению. Подготовленность ребенка оценивается не по тому, знает ли он алфавит. Распознавание букв — только верхушка айсберга.

Готовность к чтению возникает тогда, когда у ребенка сформированы механизмы внимания и ориентации в пространстве, умение фокусироваться на задаче.

Чтение — очень сложный психофизиологический процесс, большая работа: нужно распознать одну букву, потом декодировать следующую, затем от букв и слогов перейти к словам и при этом до конца чтения предложения удерживать в голове то, что было прочитано в начале. 

Как подготовить ребенка к чтению? Объяснить, что из текста необходимо извлекать смысл — именно ради этого мы читаем. Ребенок может понять эту мысль еще до того, как научится складывать буквы. Он может ее усвоить, например, при чтении вслух и обсуждении прочитанного со взрослым человеком. Важно не просто читать ребенку, но и помогать ему понимать прочитанное, работать со смыслом: мы сейчас погрузимся в какую-то историю, узнаем что-то новое — что это может быть? Во время чтения после небольшого фрагмента можно возвращаться к услышанному и рассуждать о нем. Слушание — один из кирпичиков, на котором потом будет строиться умение читать, и этот навык формируется до школы. 

В чем проблема

Какие есть трудности в чтении у детей? Их довольно много, и они разные. Важно различать природу этих трудностей, чтобы понимать, каким образом можно помочь ребенку их преодолеть. 

Есть трудности, связанные с недостаточностью зрительного и пространственного восприятия. Например, ребенок не запоминает, как пишутся буквы, не запоминает их облик, не различает похожие буквы, путает при чтении, например, П и Н, Г и Т, переставляет буквы, заменяет одни на другие... Это скорее проблемы восприятия или зрительной памяти. 

Бывают трудности из-за невнимательности. Ребенок пропускает буквы, слоги, слова. Есть, безусловно, индивидуальные особенности ребенка, которые надо учитывать. 

Другие трудности в большей степени связаны с внешними факторами и возникают под их влиянием. Это в первую очередь угадывающее чтение и нарушения смыслового чтения. 

Угадывающее чтение — это привычка читать первые 2–3 буквы в слове, а дальше пытаться угадать, какое это слово. О нарушениях смыслового чтения говорят, когда ребенок не успевает понять то, что он читает.

На первом этапе освоения чтения ребенок начинает различать буквы и учится безошибочно читать слова. А на последнем этапе (из четырех) он уже понимает не только общее содержание текста, но и связь между разными частями, может анализировать текст, переносить эту информацию на свой собственный опыт. 

И до этого этапа часто дело не доходит, потому что ребенок застревает на первом шаге. Мозг не может разорваться: сосредоточиться на распознавании букв и одновременно думать, что там сделал главный герой, почему он так поступил... Если не пройден первый этап, не сформировано безошибочное чтение слов и переход от чтения слов к чтению предложений, невозможно говорить о смысле прочитанного, о рефлексии по поводу содержания текста.

Физиолог Марьяна Безруких: «Больше сорока процентов детей не осваивают навык чтения»Важно, чтобы ребенок не просто читал текст, а еще и понимал егоВнешним фактором, который приводит к этим трудностям, может быть неправильная методика. Главным критерием становится скорость чтения, ставится задача как можно быстрее ее увеличить, но при этом недостаточно осваиваются и закрепляются навыки, которые нужно сформировать на первых этапах. Когда мы заставляем ребенка быстро читать, а он к этому еще не готов, нарушаются механизмы чтения: чтобы читать быстрее, он начинает угадывать слова и не успевает уловить смысл прочитанного. 

Но методика — это то, что зависит от взрослых, на что мы можем повлиять. Не требуется погружения в сложную нейропсихологию чтения, чтобы понять: пока ребенок не освоил первый этап (а мы, соответственно, этот этап не проверили по чек-листу), переходить на следующий этап рано. 

Двенадцать ступенек

Что мы обнаружили, когда принимали решение о запуске Буклей как отдельного издательского проекта? На рынке есть много букварей, которые делают первый шаг в обучении: учат распознаванию букв и слоговому чтению. Обычно в букваре все заканчивается на чтении коротеньких текстов, которые состоят из трех предложений. А дальше сразу наступает этап чтения детской литературы. Но проблема в том, что эти книжки либо будут неинтересны детям (сказку «Колобок» он уже читал), либо интересны, но слишком сложны: его испугают большой объем и множество незнакомых слов. В этом случае ребенок теряет уверенность: «Мне сложно прочитать целую главу, я выдохнусь уже через пару абзацев, а это только начало истории. Мне непонятно, что произошло, я не смог дочитать до конца.... Я пока не могу так, как хотел бы, а делать то, что я могу, мне уже неинтересно». 

Вот именно этот мостик мы хотели проложить с помощью Буклей: у ребенка после букваря появятся интересные книжки, которые он сможет целиком прочитать самостоятельно.

Мы предлагаем ребенку маленькие законченные истории, которые он не слышал от родителей, поэтому тут не может быть угадывающего чтения (а если мы даем ребенку, например, «Мойдодыра», он этого «Мойдодыра» вообще-то уже выучил наизусть, так что не читает, а вспоминает и угадывает). И в то же время он может прочесть новую историю сам от начала до конца.

Пока ребенок читает неуверенно, мы даем ему простые, посильные для него тексты, соответствующие его возможностям на этом этапе. Первый уровень — это история, которая состоит всего из нескольких предложений. Каждое предложение подкрепляется картинкой, которая дает возможность сопоставить то, что нарисовано, с тем, что написано.

 

Когда история прочитана, ее можно обсудить, потому что она понятна ребенку, связана с той реальностью, которая его окружает, и, скорее всего, с его опытом. Например, ребенок в книжке не очень хотел делиться своими игрушками или не хочет идти спать, потому что увлекся рисованием... 

Основное отличие серии «Букли» от других книжек заключается в том, что мы с самого начала выстраиваем обучение по ступенькам. Постепенно, от уровня к уровню, наш читатель переходит от истории из пары предложений до истории, которая похожа по объему на обычную детскую книжку. Усложняется содержание, но параллельно усложняется и слоговая структура слов. Уже на втором уровне мы в каждое предложение стараемся добавлять по одному слову, которое может вызвать у ребенка затруднения при чтении, чтобы, преодолев эти затруднения, он мог подняться по этой лестнице от первого до самого последнего, 12-го уровня.

Как лингвистическая экспертиза может повысить качество учебниковГлавные критерии — понятность, интересность и тематический балансЭто постепенное усложнение математически выверено. Сложность текста высчитывается по определенному количеству параметров: лексическая сложность, структурная сложность, общее количество слов в предложении, общее количество предложений в тексте. Так выглядит технология градуированного чтения. Она часто используется в обучении иностранным языкам, но подходит и для того, чтобы плавно и спокойно приобрести уверенный навык чтения на родном языке. 

Читать то, что хочется

Многие родители знают, что трудности, возникающие на первых этапах обучения чтению, не так страшны, если ребенок хочет читать, если ему это интересно. Самая большая проблема возникает тогда, когда ребенок не читает и читать не хочет. И решить эту проблему помогут Букли.

Мы рассчитываем, что Букли станут если не альтернативой гаджетам и мультикам, то по крайней мере их конкурентом. 

Чтобы иногда выигрывать в этой конкуренции, взрослым предстоит отнестись к взаимодействию с маленькими книжками как к игре: мы показываем коробочку, достаем книжки, обсуждаем картинки, фантазируем о том, что там за история, разглядываем наклейки… Просто разговариваем, просто обсуждаем, ни в коем случае не заставляем читать 15 минут «от сих до сих». Предлагать ребенку читать Букли имеет смысл только тогда, когда он уже умеет читать по слогам. Пока у него еще букварный период, лучше не торопиться. 

 

Если ребенок заинтересовался, можно с ним договориться: «Сначала я читаю, а ты слушаешь и смотришь, следишь за текстом, а следующий разворот ты попробуешь почитать сам». 

Хорошо, если в семье есть традиция читать. Например, после ужина или перед сном взрослый читает свою книгу, а ребенок — ту, которая ему нравится. Когда взрослый прочитал что-то интересное, он делится впечатлениями с ребенком. Например, «Я прочитала фантастическую повесть, и там один из героев оказался…»

Если мы научимся рассказывать детям о том, что читаем сами, то и для ребенка просьба обсудить историю из его книжки не будет выглядеть как контроль со стороны родителя. Это будет обмен мнениями, идеями, новыми знаниями, которые мы почерпнули из книг.  

Почему мы не объединили Букли в одну книжку, почему не сделали 12 книг вместо 120, хотя это было бы проще и дешевле? Потому что в этом случае ребенок может осилить книжку от начала до конца и почувствовать, что он прочитал целую книгу, пусть и маленькую. А чтобы отметить это важное событие, в коробке есть специальные наклейки. Каждая из них говорит ребенку, что он молодец, смог, справился. Наклейки не только служат трекером для отслеживания достижений («О, я прочел уже 10 книжек! А теперь 20!!!»), но и приучают читать регулярно. 

 

Градуированность в нашем проекте касается не только усложнения текстов, но и усложнения заданий. Мы как авторы очень советуем родителям не пропускать задания до и после каждого текста, даже если ребенок поначалу сопротивляется, не хочет обдумывать и обсуждать историю. Мы постарались придумать такие вопросы, которые подталкивают к разговору. Например, мальчик любит сладости и их выпрашивает, а мама придумывает решение, как поступить; а ты бы как действовал? Или папа с ребенком рассуждают: год — это много или мало? И мы спрашиваем у ребенка: год — это много? что произошло за год у тебя? 

Мы не устаем настаивать на том, что ни в коем случае нельзя заставлять ребенка читать.

Возможно, сейчас эти книжечки покажутся ему не очень интересными. Тогда он вернется к ним позже. Может быть, какая-то одна или две ему понравились, а другие нет — пусть прочитает сейчас то, что хочет, а остальное потом, когда будет к этому готов. Мы между собой называем такой подход «ненасильственным чтением» и считаем его одним из ключевых в нашем проекте. 

Исследования показывают, что наиболее устойчивая привычка к досуговому чтению возникает там, где она подкреплена не только семейной практикой, но и свободным выбором книг, и доступностью современных, понятных детям текстов. 120 книг серии «Букли» — это еще и свобода выбора той книжки, которую можно с удовольствием прочитать именно сейчас.